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　　实施四步教学，激发课堂活力
　　——初中思想品德课程教学模式初探
　　洛阳市洛龙区双语初级中学魏建太
　　尊敬的各位同仁：
　　大家新年好！
　　很高兴能在这里就课堂教学模式问题，同大家交流和分享集体的智慧。衷心感谢校领导为我们提供的这个平台。
　　众所周知，课堂教学是教学行为的主阵地和主战场，是教学行为的生命线和幸福线。抓住了课堂，才是完成教学目标，实现教学任务，提升学生综合素养，进而推进素质教育的核心环节。
　　实践证明，进行课堂模式的探索和革新，是适应新形势下新一轮课程改革的必然要求，是实施素质教育的必然结果。
　　长期以来，我们思想品德教科研小组全体成员，高举以人为本旗帜，以不断提高学生各种综合能力，锻造学生健全人格，培养合格的“四有”新人为己任，始终坚持立足课堂教学，依据课程标准，把握中考脉搏，服务学生发展需求，结合学科特色，积极进行思想品德课堂模式的探索，在长期、反复实践基础上，逐步形成了本学科行之有效的四步教学模式——即第一步，情景导入；第二步，合作探究；第三步，点拨升华；第四步，迁移提升。
　　情景导入要求结合课标要求和教学目标，立足学生日益扩展的生活思想实际，选择与之紧密联系的中外故事、名言警句、诗歌散文、身边的社会现象、国际国内重大时政热点，只要符合学生的认知水平，符合教学目标，能够激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂，启发学生思维的，均可信手拈来，为我所用。
　　如在学习《公私之间》（教育科学出版社八年级思想品德第二单元第五课）这一课时，我先给学生介绍了刚刚评选出来的2007年感动中国十大人物之一的“李剑英”舍生取义的动人故事，在讲到他16秒钟之内本来可以有三次逃生机会，但为了7个自然村数千群众的生命财产不受损失，却毅然选择了迫降，最终壮烈牺牲。然后，话锋一转，说：“人最宝贵的是生命。然而，在自己的生命与人民群众生民财产安全发生利益冲突时，李剑英选择了后者。你对李剑英的选择怎么看？”
　　创设情景时，可以由教师以形象化、生动化、传神化的语言娓娓道来，又可以充分发动学生来说、来谈，甚至可以发动学生根据教师提高的内容自编自导自演，以充分展示学生的才能，培养学生的综合能力和综合素养。
　　合作探究，即教师根据教学内容，依据课程标准提出的教学目标，立足学生思想和认知实际，结合学生的不同个性，精心设计适合学生身心发展规律的各种活动，采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学生进行合作探究时要重视学生对知识的理解；要注重构建本课（节）知识结构；要注重学生能力的培养和学习方法的指导；组织学生进行合作探究的时间要根据教学内容适当配置，不宜过多。
　　合作探究、交流共享的具体活动方式要根据具体的教学目标，结合学生的不同特点，灵活确定。总体来说，可以在小组合作的前提下，围绕具体的教学内容和教学目标，搞主题班会、模拟社会调查、办手抄报、开辩论会等。如在学习八年级上册第十课《顺境与逆境的双重变奏》（教育科学出版社）一课中关于顺境和逆境的两重性时，可以采用辩论的方式进行与展示。
　　点拨升华，即在小组合作探究，交流共享的基础上，由教师对上述两个环节中出现的问题进行必要的适时的点拨与总结，进一步明确本节的基本观点，重点难点及考点，并帮助学生梳理出本节课的知识体系。
　　迁移提升，即教师可以精选与本节内容有关的