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　　构建以课标为主导的有特色的教育教学模式
　　——政史学科深化课堂教学改革初探
　　泌阳县付庄乡中心学校　李红   
　　为进一步推进素质教育、全面提高教育质量，泌阳县教体局将2011年确定为全县中小学课堂教学改革深化年，并印发具体的实施方案。我校政史学科组教师在教导处的率领下认真学习该方案，更新教育教学理念，积极开展听评课活动和教研活动，努力构建以课标为主导的有特色的教育教学模式。经过近一段的大胆探索和思考，取得了一系列可喜的成果，现采撷几粒，以飨同道。
　　一．           备课、上课必须明确课标，落实课标
　　课标是教学的目标和尺度，不但教师须明确课标，学生也应该明确。因为课
　　标不明，就等于无的放矢和盲人骑瞎马。学生往往因不明白教师当堂的教学意图和指标而缺乏主动性与积极性。教师因不明教学目标，在教学过程中往往容易东拉西扯，说废话，而且由于没有一个正确尺度而无从检验学生的当堂的学习效果。
　　课标看似简单，但不能只领学生读一读，紧要处在于如何按三维目标（三个层次）落实好课标。我们认为关键是以学生为本，设计好活动情景和问题情景，引导学生感知—体验—探索—发现—创新。
　　拿第一维来说，主要是感知与总结（得出新知）。让学生在充分感知图片、视频、实物以及具体材料的基础上，经过判断推理，得出结论，上升为理性认识。如果教师省略让学生感知这一步，一上来就直白地将理性知识讲出来，就等于砍掉了课标的重要一维。这样做，由于违背学生的认识规律而影响学生对新知识的理解和掌握。
　　第二维，主要是探索和发现（学会方法、形成能力）。这是引导学生自主探索，积极实践，发现新知，破解难点，学以致用，融会贯通，形成能力的重要阶段。这一步更离不开学生的亲身体验，必须让学生唱主角。教师的作用在于创设灵活巧妙的侧重思维能力考察的，且具有现实性和实践性的题目，而不是简单直白的、笼统的问答题，更不能是繁难而无实际意义的游戏题。
　　第三维，主要是认识与评价（情感、态度和价值观）。这方面主要靠教师以端正的言行感染学生，以知识为载体渗透德育，而不是空喊口号和贴标语。
　　二、变通用教材为校本教材
　　各出版社推出的教材是各个学校通用的教材，但并不是不能灵活处理的圣经，须根据本地学生实际和便利自己高效教学的需要，对部分内容进行删减、增补或重组等处理。
　　以八年级政治《维护人身权利》一课为例，
　　我们将“探究园”中的生动材料与后面“心灵导航”中的理论