约68020字。

第一单元  珍爱生命  热爱生活
　　◆内容标准◆
　　一2、1知道人类是自然界的一部分，认识生命的独特性，体会生命的可贵。
　　一2、2知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。
　　二3、3知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康不受侵害。
　　◆教育目标◆
　　【情感、态度、价值观】
　　1、体会生命的可贵，培养珍爱生命、热爱生活的人生态度。
　　2、认识生命的价值，从日常的点滴做起实现人生的意义。
　　3、认识青春的美好，珍惜青春年华，激发创造有意义人生的热情。
　　【能力目标】
　　1、发展感受、体验生命的可贵和价值的能力。
　　2、初步提高运用法律保护自己的生命和健康的能力。
　　3、观察\认识各种生命和自我生命的独特性，提高观察事物、分析问题的能力。
　　【知识目标】
　　1、知道人类是自然界的一部分，认识生命的独特性。
　　2、知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。
　　3、知道生命的价值在于创造，懂得实现人生的意义应该从日常的点滴做起。
　　4、知道青春是美好的，懂得如何珍爱美好的青春年华。
　　第一课  生命属于我们只有一次
　　◆重点难点分析◆
　　1、“人最宝贵的是生命”是本课的教学重点。因为珍惜生命教育（即生存意识教育）是生命教育的基础。只有认识到生命的可贵、生活的美好，才能珍爱生命，热爱生活。在现实生活中，许多人特别是一些青少年不能珍爱生命，不能善待生命，往往是因为没有认识到生命是宝贵的，没有体会到生活是多彩的。加强生命的宝贵性教育，则会增强学生的生命意识，增强珍爱生命、提升生命价值的自觉性。
　　2、“人类生命是独特的”是本课的教学难点。人类生命的独特性主要体现在其社会性上，如，生产劳动和创造力、在一定社会关系中生活、有思想等等，这些内容的讲述较为宏观，牵扯到一些概念也较为抽象，不好理解。另外，初一年级的学生抽象思维的能力较差，接受起来可能会有些困难。教学中应注意坚持理论联系实际的教学原则，化抽象为具体，以突破难点。
　　第一课时  独特的自我生命
　　导入新课：
　　人最珍贵的是什么？
　　有没有不珍惜生命的事例？
　　他们的做法对吗？
　　什么是生命？
　　1、生命世界是丰富多彩的
　　生命包括动物、植物、人、微生物等
　　提问：同学们有没有养过小动物？
　　讨论：假如没有生命，世界将会怎样？
　　生命世界不仅是丰富多彩的，而且每一个生命都是独一无二的。
　　活动一：看谁找得多
　　教师请学生在4人小组内观察课前采集的同一树木的叶子，然后设问：同学们通过仔  细观察，有没有发现完全一模一样的两片树叶?然后教师随机在一小组中选取两片看似相  同的树叶，放在实物投影仪上展示，并开展“看谁找得多”活动，请学生观察这两片树叶有哪些不同的地方，并找出来。
　　学生可能会从树叶的形状、长短、宽窄、厚薄以及色彩的浓淡、边缘的锯齿形状、中间的脉络走向等方面找出不同点，教师进一步引导，世界上没有两片完全相同的树叶，每一片树叶都是独一无二的，树叶如此，那么我们人类呢?
　　2、人类生命是独特的
　　活动二：看谁说得多――“人类生命与动物植物有什么不同？”
　　学生的答案可能会丰富多样，如人能用语言表达、交流思想，人能制造生产工具并利用工具改造世界，人类创造了许多物质财富和精神财富……，教师引导并适时展示几幅反映人类智慧与成就的图片(如金字塔、大城市建筑群、航天飞机等)，以加深学生印象。
　　人类具有无限的创造力（与动物相比）
　　教师总结设问：从金字塔、万里长城、蒸汽机、计算机、航天飞机……来看，这些人类智慧的结晶无不体现出人类伟大的创造力，在这个地球上还有哪一种生命能如此地改变自己  的命运呢?学生回答，只有我们人类!从而唤起学生对人类生命的敬仰和自豪之情。
　　人类有思想
　　教师进一步引导，那么人类之所以能如此地改变自己的命运，归根到底在于什么呢?教  师出示漫画——“苹果树下的牛顿”(网上找或制作)。
　　教师引导学生仔细看漫画，并设问假设苹果打在了猴子头上，猴子会想到什么?学生回答，猴子想到的是可以美餐一顿了，把苹果吃掉。教师进一步引导，但苹果落在牛顿头上，牛顿却在思考另一个问题，苹果之所以会落地是因为地球有一种引力，从而发现了伟大的万有引力定律。引导学生思考，体会出入类最聪明、最具智慧(板书)。
　　教师总结：正如恩格斯所说，“思维是地球上最美丽的花朵”。这也正是人类生命独特  性的突出表现。
　　活动三：“绽放你独特的思维之花，编织赞美人类智慧的诗句”
　　学生分4人一组，依照 “虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天，……”诗句格式，编写赞美人类智慧与成就的诗句，在小组中交流后，请学生代表在全班朗读，通过这一活动，不仅让学生以诗句形式诠释了教材观点，学生的创作过程也体现出每个人思维的独特火花，从而把课堂气氛推向了高潮。
　　人类生活在种种社会关系之中（投影：狼孩的材料。说明不在社会中成长的人，根本不能算是人）
　　“印度狼孩”事件：1920年9月，在印度加尔各答西约1000公里的丛林中发现了两个狼哺育的女孩。年长的约8岁，年幼的约1岁半，人们估计她们都是在生后半年被狼叼走的。两人回到人类社会的时候，言语、动作姿势、情绪反应等方面都明显的狼的特征。她们不会说话，发音独特，不会直立行走，只能爬行，对猫狗有特别的亲近感，白天一动不动，一到夜间就到处乱窜，并像狼那样嚎叫。人们希望她们重新转变了“人”，并为此做了诸多尝试。但小狼孩11个月后就死了，临死时只能发出简单的“波”、“波”的声音。大狼孩从爬行到两脚步行花费了5年时间，但快跑时又用了四肢。她一直活到17岁。到15岁的时候总共学会了45个单词，但直到死时也没有真正学会说话，其智力相当于3、4岁的孩子。