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　　让思想品德课教学回归生活
　　——《追寻高雅生活》教学案例
　　马行空
　　案例背景：
　　这是人教版七年级上册第三单元的一课内容，教师事先考虑到课题可能与学生的理解有点距离，上课时有意改了课题为《追寻健康的生活》，以便于学生的理解。从课题上看，本课的设计应当紧密联系学生的自身实际，让学生辨别“健康”与“不健康”的生活，然后引导学生选择健康向上的生活。教师的巧妙设计突破的我们预先是设想，收到了意想不到的效果。
　　案例描述：
　　以歌曲导入，播放，熟悉的画面，轻快优美的旋律很快就把学生课间的注意力吸引到课堂中，学生们也轻声地跟着哼了起来。
　　师：刚才我们所看的校园MTV是我们学校的缩影，从中你们看到了我们的校园生活包括哪些方面？
　　生1：我看到了同学们在操场上开展体育活动。
　　生2：我看到我们在课堂上认真学习的场面。
　　生3：我还看到我们在学校中获得了荣誉。
　　生4：我看到画面中老师和我们同学的关系得融洽-------。
　　学生尽可能的把他们在MTV中所看到的一切表述出来，他们热情高涨，似乎意犹未尽。教师看出了同学们的心思，让学生继续这个话题。
　　师：在学校里，你们还喜欢并参加的活动有哪些？
　　同学们畅所欲言，说出了自己平时所喜欢的各种活动，教师接着提问：这些活动对我们有哪些帮助呢?
　　生：强身健体、增强我们的思维、培养我们的合作精神-------。
　　师：这些都是健康生活。
　　为了加深学生对健康生活的理解，教师举了一个在学生中经常会碰上的一个事例，出示屏幕：
　　小辉是个初一学生，有一天，数学老师给大家看了两幅图片，同学们百思不得其解，下课后，小辉会怎样做呢？
　　同学们的兴致很快就调动起来，他们根据自己的经验，纷纷说出了自己的想法，老师并没有急于给出了学生的答案，留给了学生遐想的空间。
　　教师让学生说出小辉各种可能的做法后，然后展示屏幕，小辉当时的真实做法：
　　出于对这个问题的好奇，小辉继续思考，但始终想不明白。两个三角形底、高都是一样的啊，这样说来面积都是一样的，如果缺了一块，难道是三角形面积定理有错？他用了6种方法都没找出结果，他的同桌嘲笑他：“算了吧,你已经失败6次了！”
　　师：面对挫折，小辉会怎么说？
　　教师继续利用学生自身感受和体验，来猜想小辉会说些什么，继而推测他会采取的行动，让学生大胆发挥自己的想象，之后展示结果：
　　小辉回驳道“我的成果就是知道这六种方法都行不通！哈哈,我一定能找到区别！”终于，他发现了“谜底”，原来是我们的视觉出现了偏差……小辉也从此对数学产生了浓厚的兴趣。
　　若干年后……